教学实践告诉我们，教改是实现学校可持续发展的不竭动力，是实现学校超常规发展的有效途径。根据美国教育心理学家布卢姆教授的教育目标分类学说而衍生于80年代后期的目标教学法就很清楚地论证了这一观点。我省的新乡市就是当时进行目标教学法教改最具代表性的地方之一。

二十多年过去了，目标教学法虽然被一波又一波的教改浪潮所浸蚀淡化，但它在促进教学改革，提高课堂效益上的影响是深远的。同时，也为我们留下怎样理解、接受新的教育理论和教学理念，推动教学改革的思考。

我们先来回顾一下目标教学法的基本原理。从目标教学的含义来看，目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标，遵照教学目标讲解和领悟相关知识，训练相关技能，渗透思想教育，目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。与其它教学法相比，目标教学法更关注教学过程以及教学效果。它是一种以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线的教学方法。它的特点是在教学过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性。以此来确保教学目标的实现。整个教学过程既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，展示了现代教育“以人为本”的价值取向。目标教学的广泛实施，使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高。目标教学法突出了目标中心的原则、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则、理论联系实际的原则、优化教学及反馈矫正等几大原则。可见，目标教学法在当时能广为流行，与其有科学系统的理论体系支撑和其实用性操作性极强的特点是分不开的。

人常说，水本无华，相荡乃至涟漪；石本无火，相击而生灵光。教育同仁们的积极探索、交流，使教育改革不断向前推进，也使教育的理论体系日益完善。目标教学法虽然在当时来看属于较为先进的教学法，但随着时间的推移、社会的发展、人们认知观念的不断更新，还是被诸如成功教育、汩罗经验、上海青浦经验、江苏洋思经验和河北衡水、山东杜郎口、广文以及西峡的“三疑三探”等教法所替代。主要原因在于目标教学是教、学结合，教占主导地位。而进入课程改革以来，人们越来越注重于创新，注重挖掘学生自身潜能，因而更重视培养学生学习能力的培养形成与展示，以“先学后教”为主要特点的各种模式便占了上风。纵观洋思，杜郎口拟或西峡的“三疑三探”，都把学生的学放到了突出的地位。从培养学生自主学习，独立创新，开拓进取的精神和能力方面来讲，无疑是前进了一大步。作为教育工作者不断学习接受新的教育方法对提高教学教研能力极为重要。但有一点要清醒地去认识：学习是借鉴，不是照搬，“拿来主义”崇尚的是消化吸收，取其精华，去其糟粕，为我所用。作为教育教学的一线实践者，我们必须做到在学习中借鉴，在借鉴中学习。就如目标教学法一样，虽然被新的教改浪潮冲涮得面目不清，但是使用教学目标，分化细化教学重点，降低教学难度，激励学生参与，强化知识训练，提高课堂教学效益的许多优点还是被很多新的教学法所吸收，沿用。每个学校根据自己特点、教师素质、学生情况制定适合自己的教学教改模式，并且能认认真真地坚持下去，这才是学生之福，教师之福，教育之福。反之，抛弃自己，一味地去追逐别人的模式、方法，最终无异于照猫画虎，不得要领。就像杜郎口留在我们一些学校教室墙上的一圈黑板一样，终会被时光剥蚀掉。

今秋以来，教体局强力推进的要求各校以自己实际情况确定自己的课堂教法的教改思路，更进一步强调了 “学”的重要性， “学”一定要有科学性，，一定要注重借鉴、吸收，取其所长，为我所用。只有科学地把握“学”的内涵，才能在教学教研实践中形成自己的特点，走上我们自己的区域推进的课改大道，促进邓州教育健康和谐快速发展。

（作者： 张云扬   邓州市张村二初中）